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ACT阅读万人瓶颈与技术流解决方案

2017-08-31 13:45:48 来源:江博教育 作者:江博教育
讲"万人瓶颈"是夸张了,但是按照概率来讲,

10个托福学霸(泛指T100+)

也至少有7-8个会有ACT阅读瓶颈(20-24或者25-28),

所以就我个人对ACT阅读的研究和教学实践,
我聊一聊一些阅读瓶颈学生的共性,

同时也轻柔撩一撩

那些本来无心吐槽实在忍无可忍的教学方法。

 
1
瓶颈长成什么样子呢?

好,开讲。

首先,考试规定时间内做不完题目。
其次,HumnitiesProseFiction比较蒙B。
最后,答题回文难,正确率不高。

如果你认可以上存在问题,并且分数徘徊在20-24,或者稍高一点如25-28(目标分数31+),那你可以继续往下看了

2
什么原因造成你卡在瓶颈?

第一,你讨厌自己无论如何读不快。

第二,你讨厌自己无法迅速回文定位。

第三,你讨厌自己总是处理不好模棱两可的答案。

第四, 你讨厌自己读不懂HN的变幻莫测和PF的骚情。

如果你认为我说的很对,那么,继续看。

 

 

3

问题的源头在哪里?

 

 分三个部分讲:

 

 

第一,速读作为一项阅读技能的重要性。

很多老师都在逼着学生去限时做题,一遍又一遍的加大训练强度,但是学生心头万千的草泥马愣是不能带着阅读飞起来。弄到最后,学生面对十分不稳定的成绩,心理上也会有些抵触。

不喜欢的事情做得久了,自然而然就会喜欢??恕我不能苟同。就好比和一个不喜欢的人谈恋爱,时间久了就会慢慢喜欢上他??人们还是会憧憬下一站的美好的。

 

OK,现在我来拨弄一下你们已经开始好奇的猫心,如果我告诉你:速读并不像你想象的那么难,并且只是让你读到一些有意义的碎片就足以解决大多数的题目,你会相信吗?


中国的英语教学充斥了大量的精读细读,好像只要明白了每一句话的意思,分析出文章的各种结构和意图才算是充分阅读。这种逻辑让大多数学生形成一个错误的概念:精读、或者说、读懂、才是阅读的核心意义。


然而,并!不!是!

 


在国外留学过或者经历过没事学术训练的人都会知道,如果想要优质的完成导师布置的任务,泡图书馆是必经之路。我的研究生导师曾经笑呵呵的给了我两页纸,上面密密麻麻罗列的都是书名。他笑呵呵地说,“你把这些书都读完之后,我们再来讨论接下来的论文题目”。那一刻,我的内心是崩溃的。

 


但是书单给你,你还是要读啊。这个时候我才发现,以前大学所学的这些篇章精读仅仅是阅读技能的基本功而已,并且精读在真正有效学习中所占的比例真的是非常有限。而相反,泛读,或者说,更快的找到更为有效的信息,才是阅读真正的能力。一旦开启了这项认知,我们才真正进入了英文阅读的世界。

而,ACT阅读,不同于SAT CR,不同于TOEFL/IELTS Reading,不同于GRE Verbal——很不幸,这些考试我都不同时期教过——因为只有ACT阅读真正的考核了一项国人一直忽视的能力:泛读!!!英文讲应该是Speed Reading。

 

 

习惯泛读,就是习惯一项真正重要的英文技能。

 

 

 


第二,PF和HN作为一种文体的特殊性。

为什么大家要把PF和HN留到最后去读呢?为什么即便留到最后去读,也还是做不完题甚至也没闹明白人在讲什么呢?最最重要的问题是:为什么大家还是对他们抱持恐惧呢?我没说错吧,你们很讨厌它们,对不对?

 


这里该说文章体裁的特点了,大家不喜欢做PH和HN,因为对他们不够了解,无知产生恐惧,恐惧引起反抗。世间最大的悲哀莫过于、讨厌他们却又不得不时刻面对他们。


想要了解PF和HN,我们要弄清楚这两种文体有什么特点。(这里你再跟我谈精读,我就不理你了)特点是什么呢?就是说,我们要尝试从本源上理解这两种文体,知道作者在如何写作,并且知道出题组在如何难为大家,我们才算有明白到原来它们是这么回事。

PF是文学虚构,HN是评论随笔,ACT乃美国高考,叠加三者推导,ACT之考核能力势必牵涉到美高教育对于此类阅读的一些基本修养。要知道在国外啊,他们的ACT教辅和各种奇葩的助学软件APP逻辑架构都是反过来编的——科学数学最难,语法其次,阅读垫底且常常忽略不计。当我们去参考国外的教辅的时候,我们找到的阅读相关资源真是少之又少啊。这说明什么问题呢?问题只有一个:PF/HN所考核的能力,如果美高生认真完成CommonCore教学大纲要求,基本上ACT阅读是不应该成为难题的。

HN的行文架构如何?PF的基本原理如何?如果我们真的弄清楚这一点,谜底自然会慢慢显露出来。现行的教学方式仍是根据题型讲解回文定位的方式、也有精读通篇逐字翻译的方式更有甚者依据选项的共性来考概率做题,当然,以上方式我都不赞同,我认为这些教学方式或取道雅思托福、或取道国内考试、甚至于讲师自己的YY,但我不觉的他们了解了美标考试的测试哲学和ACT的特殊考核要求。我们要回归到文体、发觉其特点、宏观上抽取共性、微观上揣测出题意图。




 

 


第三、逻辑判题作为一种解题策略的科学性。

除了以上的阅读方法我个人不甚赞同外,还有一种教解题技巧的方法我也觉得很不喜欢,就是老是让学生回到文中去理解,然后跟答案选项一对,然后说,"你看,文章这里第几行是这么说的,跟选项是一致意思"。大概每个阅读老师,包括我自己,也会经常说到这句话。但是我觉得,光是这样,大概还不够吧。

解题而言,我们当然是为了选择一个最优的选项。但是其实美国人出题常常非常科学,他们如果真的出现了模棱两可的答案,他们会考虑这个题目不要放出来。这种测试学的严格标准,也是我们觉得国际性考试,特别是美标考试,能够考出水准的一个基础。国内的考试,常常在依赖理解的情况下,会推测出许多原文并不存在的意思,我简称为脑补。中国学生的脑补能力毫无疑问是全球最强的,因为我们从小在语文教育的当中被浸淫的想法就是:你看这个动作,多么形象,表达了什么什么?你看作者的这个环境描写烘托了此刻主人公的心境?于是,无数直来直往的英雄年少百炼钢都惨死在这种莫名其妙的绕指柔里。这就是语文教育之凿,舍本逐末,务矫饰不务文理,务隐晦不务直言。

我的学生,大概都要被我洗脑一次,特别是普高的学生。我希望他们回到一种简单易操作的逻辑当中。那里天就是天,雨就是雨,落叶就是落叶,空无一人的街道就是空无一人的街道,当它们拼接到一起的时候,他们并没有烘托什么人物内心,作者也不打算托什么物言什么志。街景,就是街景,而已。要知道,大雨天,也有金凯利Singing in the Rain的狂喜,也有阿甘正传Lieutennant Dan问天要命的自由,也有撑着油纸伞有丁香味体香的小巷姑娘。话已至此,只想说,让国内语文出题的那些脑洞专家们见鬼去吧。

没有脑洞,拒绝脑补之后呢,我们需要一种东西,叫确定感。你要很确定你的答案是百分之百正确,你要很确定在做题过程当中不可能出现模棱两可的选项,你要很确定你做题所依赖的是非常严谨严密严格的逻辑解题原则。我这里讲的逻辑,就是非此即彼,就是举一反三,就是让人能够摸到实实在在的经络和骨头。确定感,是我希望给你们的礼物。

 

 

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